Actividad 6.1
TRABAJO FINAL
1. Mapa de empatía del alumno
Con objeto de describir al
alumno de la forma más adecuada, se presenta a continuación de su mapa de
empatía, que ha sido elaborado teniendo en cuenta el conocimiento que se tiene
de este alumno después de tan largo tiempo observando su comportamiento en el
aula y fuera de la misma, su conducta social, sus estilos de aprendizaje y su
rendimiento académico. Además, se han tenido en consideración los datos
aportados por la familia sobre su hijo, recabados tras numerosas conversaciones
con los padres en tutoría, así como los resultados de la sencilla entrevista
personal realizada al propio alumno conforme al siguiente guion:
¿Qué piensa?
|
¿Quiénes
son las personas que mejor te entienden?
¿Y
las que no te llegan a comprender? ¿Por qué crees que no te entienden?
¿Qué
es lo que más te preocupa de tus relaciones con tu familia? ¿Y con tu maestra
y con tus compañeros?
¿Por
qué crees que tu familia y tus compañeros te dicen que eres demasiado
atrevido?
¿Qué
piensas ser de mayor?
|
¿Qué siente?
|
¿Qué
es lo que más te gusta de todo lo que haces en el colegio?
¿Y
lo que menos?
¿Qué
te gustaría que cambiara para que te sintieras mejor?
|
¿Qué ve?
|
¿Cómo
ves que se portan contigo tus padres?
¿Y
tu tutora?
¿Y
tus compañeros y compañera de clase?
¿Quiénes
crees que son las personas más importantes de tu entorno?
|
¿Qué oye?
|
¿Qué
es lo que normalmente escuchas sobre ti en tu entorno familiar?
¿Qué
te dicen tus amigos y tu familia?
¿Cuáles
crees que son las personas que más influyen sobre ti?
|
¿Qué dice y hace?
|
¿Comprendes
bien lo que se te pide que hagas en la clase?
¿Hay
algo de lo que hay que hacer en la clase que te ponga nervioso?
¿Te
resultan aburridas las explicaciones de clase y los trabajos?
¿Qué
tipo de actividades son las que más te gustan?
|
Como resultado, el mapa de
empatía resultante es el que sigue:
MAPA DE EMPATÍA
|
|
¿Qué piensa?
|
-Que
nadie lo comprende a pesar de que cree que tiene razón.
-Que
tiene que tener contentos a sus padres y a su maestra, aunque le sea difícil
-Que
no existe tanto peligro en lo que hace como le dicen los demás.
|
|
¿Qué siente?
|
-Le
gustaría a toda costa ser el líder de su clase.
-Que
lo mejor del colegio son los deportes y el recreo y lo peor estar sentado en
clase.
-Inseguridad,
fastidio y aburrimiento ante los trabajos de clase y los deberes para la
casa.
|
|
¿Qué ve?
|
-Que
sus compañeros lo rechazan con frecuencia porque se cansan de él.
-Que
sus padres se disgustan con él y le regañan con frecuencia.
-Que
le resulta muy difícil trabajar en grupo con sus compañeros de clase.
-Que
su maestra tutora se preocupa por él y le presta más atención que al resto de
sus compañeros.
|
|
¿Qué oye?
|
-Que
sus padres discuten y se quejan de que no aprueba porque no se fija en las
cosas y porque su maestra no llega a entenderlo del todo.
-Que
su totora se fija más en él que en los demás y le aconseja más que al resto
de sus compañeros.
-Que
no debe entrometerse siempre en lo que hacen los demás.
-Que
sus compañeros le acusan con frecuencia de ser el responsable de muchas cosas
que pasan en la clase.
|
|
¿Qué dice y hace?
|
-Se
desorienta ante muchos trabajos de clase por no entender bien lo que tiene
que hacer.
-Está
más tiempo de pie que sentado en su silla y trabajando.
-Habla
demasiado y, a veces, lo hace enfadado y gritando.
-Se
distrae durante las explicaciones de la maestra y pierde el hilo.
-Muestra
conductas agresivas cuando no se le da la razón.
-Con
demasiada frecuencia, no completa las actividades de clase ni presenta los
deberes totalmente terminados.
-No respeta debidamente las normas del juego
ni los turnos de palabra a la hora de hablar.
|
|
ESFUERZOS
|
RESULTADOS
|
Debe
realizar los siguientes esfuerzos:
-Adquirir
hábitos de permanecer sentado en los momentos de trabajo.
-Acostumbrarse
progresivamente a controlar su voz y evitar hablar gritando.
-Tomar
conciencia de que es necesario terminar sus trabajos de clase.
-Esforzarse
por evitar el aburrimiento o el cansancio ante las tareas escolares.
-Hacer
progresivamente el esfuerzo necesario para controlarse cuando juega o trabaja
con los demás.
- Superar el miedo a defraudar a sus padres y
a su tutora, dialogando con ellos.
-
Valorar la peligrosidad de determinadas acciones y evitar riesgos
innecesarios.
|
A
partir de los esfuerzos realizados, se pretende conseguir resultados tales
como los siguientes:
-
Sentirse más tranquilo y más integrado, al comprobar que va superando su
hiperactividad.
-Tomar
conciencia de que sus compañeros le aceptan mucho mejor al ser capaz de
controlarse y relacionarse amigablemente con ellos.
-Sentirse
más feliz al comprobar que es capaz de ir terminando sus tareas escolares,
como lo hacen los demás.
-Elevar
su autoestima, comprobando que es capaz hablar más tranquilamente con sus
padres, su tutora y sus compañeros.
-
Darse cuenta de que hay actividades que son peligrosas y de que no tiene
ningún sentido ponerse en peligro de forma innecesaria.
|
|
|
|
|
2. Unidad didáctica
TÍTILO: Los animales domésticos
NIVEL: 5.º de Educación Primaria
OBJETIVOS
Con objeto de que el alumnado adquiera los
conocimientos suficientes para dar respuesta a los principales interrogantes
planteados sobre este tema, se proponen los siguientes objetivos:
- Adquirir nuevos conocimientos sobre los animales domésticos a partir de los
conocimientos previos.
- Desarrollar en el alumnado la sensibilidad hacia el mundo natural y el amor
por los animales
- Desarrollar el interés por investigación y la indagación en fuentes
informativas.
-
Desarrollar inteligencias
múltiples: Naturalista…y competencias básicas
- Desarrollar la creatividad para buscar nuevas soluciones ante nuevos retos
de aprendizaje.
-
Adquirir estrategias de aprendizaje a
partir de rutinas de pensamiento
-
Desarrollar capacidades de aprender a aprender
-
Fomentar entre el alumnado el trabajo en
equipo
Con el alumnado TDAH, se pondrá especial interés en
aquellos objetivos más relacionados con sus necesidades educativas especiales,
sobre todo en aquellos que aprovechen más directamente su curiosidad, su
creatividad y su impulsividad, tales como desarrollar el interés por
investigación y por la indagación en fuentes distintas informativas,
desarrollar la creatividad para buscar nuevas soluciones ante nuevos retos de
aprendizaje y adquirir una actitud positiva hacia el trabajo, y también y
especialmente sobre aquellos otros relacionados con el trabajo colaborativo
y el desarrollar habilidades
comunicativas orales y escritas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Respecto a la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se pretende que el
alumnado sea capaz de:
-
Caracterizar a los animales domésticos y diferenciarlos de los salvajes.
-
Reconocer y diferenciar sus distintos tipos.
-
Conocer los aspectos más destacados de sus formas de vida.
-
Captar y determinar los beneficios o utilidad que proporcionan estos
animales a las personas.
-
Comprender los cuidados que requieren, las atenciones que necesitan y el
respeto que merecen.
Además del desarrollo de
la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se ha de procurar el enriquecimiento de las
siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística:
- Intercambiar de manera ordenada y de forma activa y participativa
conocimientos y experiencias sobre el tema de trabajo a través de la conversación
y el debate.
- Expresarse oralmente de forma clara, coherente, correcta y adecuada.
- Comprender sencillos textos escritos de carácter científico y literario
sobre determinados animales domésticos, detectando las diferencias entre unos
textos y otros y comprendiendo lo que en ellos se dice.
- Realizar composiciones escritas de carácter científico y/o literario en
las que se describan animales domésticos.
- Recitar adivinanzas, decir refranes, declamar sencillos poemas, cantar
cancioncillas tradicionales, y contar y oír contar cuentos tradicionales
aprendidos de la familia en los que los protagonistas son animales domésticos.
Competencia matemática:
- Aprender sencillas técnicas de recogida de datos y utilizarlas para la
indagación.
- Resolver sencillos problemas matemáticos de la vida diaria referidos a
los precios de productos alimenticios proporcionados por los animales
domésticos (carne, leche, huevos…), para
cuya resolución se requiera el empleo de las distintas operaciones con números
enteros, decimales y fraccionarios.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Utilizar la prensa local para la información y recogida de datos
relacionados con el proyecto de trabajo.
- Hacer uso de Internet para la recogida de información sobre la vida de determinados
animales domésticos.
- Utilizar el ordenador para la
realización de los trabajos escritos de composición de textos.
Competencia para aprender a aprender:
-
Sentir curiosidad e interés por plantearse preguntas para conseguir
nuevos conocimientos y resolver situaciones y problemas de la vida real.
-
Adquirir hábitos de perseverancia en el trabajo de aprendizaje,
valorando este trabajo como un elemento que enriquece la vida personal y social
y que, por tanto, merece poner en él el esfuerzo requerido.
-
Disponer de la debida capacidad de autoevaluarse y autorregularse, de
aceptar los errores y de aprender de los demás y con los demás.
Competencia social y ciudadana:
- Poseer la capacidad personal de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio, en relación con el trato que se da a los
animales, valorando al mismo tiempo la necesidad de cambiar determinados
comportamientos en relación con este trato.
- Comprender la realidad
social en la que realmente se vive, atribuyendo el valor que merecen los
beneficios que nos proporcionan los animales domésticos.
- Saber defender
razonadamente en todo momento el derecho de los animales a que se les preste la
atención debida y un trato digno que les evite cualquier sufrimiento
innecesario.
- Apreciar
la importancia que tiene, por sus repercusiones individuales y sociales, el
cuidado higiénico de los animales que conviven con nosotros, así como la
prevención y el tratamiento de sus enfermedades.
Autonomía e iniciativa personal:
-
Pensar, realizar y evaluar trabajos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
-
Afrontar los problemas con ilusión y deseos de buscar las mejores
soluciones para mejorar nuestra vida personal y la de los demás.
-
Valorar la gran importancia que tiene el trabajo hecho de forma
responsable, con perseverancia y sin prisas.
-
Asumir responsablemente los errores cometidos en el aprendizaje y
considerarlos como una importante fuente
de nuevos aprendizajes.
Competencia cultural y artística:
- Apreciar y disfrutar de
todas aquellas manifestaciones literarias populares en las que están presentes,
de uno u otro modo, los animales domésticos.
- Mostrar una actitud
respetuosa hacia la diversidad de estas expresiones artístico-literarias.
- Asumir compromisos
personales y de grupo por participar en la vida cultural de nuestro centro y de
nuestro barrio.
- Contribuir a la
conservación del patrimonio literario de transmisión oral de nuestra propia
comunidad.
CONTENIDOS
Conceptuales
- Los animales domésticos y sus distintos tipos
-
Formas de vida de los animales domésticos
- Utilidad y beneficios que proporcionan al ser humano
-
Cuidados requeridos y respeto debido
Procedimentales
- Indagaciones en distintas fuentes de información
- Exposición oral coherente, correcta y adecuada sobre el tema de estudio
- Redacción de resúmenes y descripciones sencillas
- Lectura expresiva y comprensión lectora de diferentes textos
- Elaboración de esquemas para la clasificación de los animales vertebrados
según sus características morfológicas y modos de vida
Actitudinales
- Interés por el conocimiento del mundo animal
- Interés por investigación para aprender
- Valorar la importancia de la creatividad
- Valorar la importancia del trabajo y la buena relación con los demás
-
Valoración de la utilidad de
los animales vertebrados
-
Cuidado, protección y respeto
por los animales
ACTIVIDADES
Individuales
-
Investigación sobre el tema en
diversas fuentes (familia, biblioteca, Internet…).
-
Elaboración de mapas conceptuales.
-
Realización de esquemas de clasificación de los animales desde distintos
criterios: características morfológicas, distintos hábitats y medios de vida.
-
Utilización de rutinas de pensamiento del tipo: Pensar, ordenar, clasificar; Pensar y conocer, saber, aprender (Pienso y
conozco, quiero saber más, investigo para aprender)...
-
Resúmenes individuales escritos en los correspondientes
cuadernos de trabajo.
-
Composiciones escritas de
carácter descriptivo.
-
Recogida de cuentos populares,
canciones, refranes y adivinanzas de transmisión oral, relacionadas con el tema
de trabajo.
-
Contar y oír contar cuentos de tradición oral.
Grupales
-
Visionado, en gran grupo, de videos, conversación sobre su contenido y
elaboración de murales, en pequeños grupos.
-
Puestas en común y debates
sobre los resultados de las recogidas de información.
-
Conversaciones, en
grupo-clase, y “lluvias de ideas” sobre distintos aspectos del tema objeto de
estudio.
-
Charlas-coloquio en el aula con la
participación de familiares de los alumnos/as, que conocen este tema por su experiencia
laboral.
-
Cantar cancioncillas
tradicionales y jugar con el lenguaje
propio de las adivinanzas y refranes populares.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad que se ha programado para ser llevada a
cabo durante la segunda quincena del
segundo trimestre.
RECURSOS
-
Ordenadores, TV, videos
-
Organizadores gráficos pensar y conocer–saber–aprender.
-
Periódicos y revistas
-
Material de biblioteca:
libros, láminas...
-
Libro de texto del alumnado
-
Material fungible
ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
Alumnado en general
-
Adaptación de espacios para
poder llevar a cabo las distintas tareas requeridas por el proyecto trabajo.
-
Adaptación de los materiales
escolares de manara que favorezcan la realización de actividades.
-
Realización de tareas
individuales en agrupamientos diferentes.
Alumnado con TDAH
-
Realización de tareas más
cortas y bien estructuradas.
-
Llevar a cabo actividades que
obedezcan a órdenes claras y sencillas.
-
Asumir roles de
responsabilidad.
-
Evitar zonas con presencia de
distractores.
-
Llevar a cabo tareas creativas
de carácter personal.
-
Realizar tareas de refuerzo en
relación con las materias instrumentales
-
Participación frecuente en
tareas de cooperación entre iguales.
METODOLOGÍA
La metodología
utilizada se basará fundamentalmente en el método de trabajo por proyectos, puesto que éste puede ser un buen método para facilitar a los
alumnos/as la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo y
enriquecimiento de sus competencias básicas, haciéndolo de una forma más
dinámica, motivadora y participativa, y, sobre todo, ayudándoles a canalizar
sus energías, a elevar su autoestima, a sentirse más satisfechos con su trabajo
y a realizarse mejor como personas. Esta metodología, por ser muy activa y
participativa y favorecer extraordinariamente las capacidades de investigación
de los alumnos/as, su creatividad, su dinamismo, sus capacidades colaborativas
y sus competencias básicas, se adapta muy bien al alumnado TDAH.
EVALUACIÓN
La evaluación tendrá para el alumnado un sentido formativo y, por tanto se
hará de forma continua y principalmente a través de la observación directa y
sistemática de sus trabajos. Se orientará, fundamentalmente, a valorar la
calidad de los aprendizajes más que la cantidad de los mismos y a facilitar la
adquisición de tales aprendizajes, procurando atender más al proceso que al
producto. Como formas e instrumentos de evaluación
continua se emplearán el anecdotario y la corrección de los trabajos elaborados
por los alumnos, y se valorará el trabajo final en su conjunto mediante la siguiente
rúbrica.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN
|
CRITERIOS
|
NIVEL 1
Excelente
|
NIVEL 2
Bueno
|
NIVEL 3
Aceptable
|
INTERÉS POR LAS TAREAS DE INDAGACIÓN
|
Muestra un gran interés un por encontrar a través de la
indagación las respuestas adecuadas a distintos interrogantes planteados
sobre un tema.
|
Muestra un interés moderado por encontrar a través de la
indagación las respuestas adecuadas a
distintos interrogantes planteados sobre un tema.
|
Muestra escaso interés por encontrar a través de la
indagación las respuestas adecuadas a
distintos interrogantes planteados sobre un tema.
|
CONSULTA DE FUENTES INFORMATIVAS
|
Consulta abundantes y variadas fuentes de información en
relación con las distintas tareas que
debe realizar.
|
Consulta suficientes fuentes de información en relación con las distintas tareas que debe realizar.
|
Consulta muy escasas
fuentes de información en
relación con las distintas tareas que debe realizar.
|
COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN
|
Comprende toda la información proporcionada por las distintas
fuentes consultadas y hace una
acertada distinción del contenido de la misma.
|
Comprende parcial pero aceptablemente la información proporcionada por las distintas fuentes
consultadas y hace una aceptable distinción del contenido de la misma.
|
Comprende muy parcialmente la información proporcionada por las distintas fuentes
consultadas y le cuesta hacer
distinciones sobre el contenido de la misma.
|
CREATIVIDAD ANTE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
|
Se enfrenta con imaginación y creatividad ante la búsqueda de
soluciones a los problemas planteados hasta
llegar a conseguir resultados satisfactorios.
|
Se enfrenta con imaginación y creatividad ante la búsqueda de
soluciones a los problemas planteados pero encuentra dificultades en conseguir resultados satisfactorios.
|
Se enfrenta con escasa imaginación y poca creatividad ante la
búsqueda de soluciones a los problemas planteados, y pocas veces consigue
resultados satisfactorios.
|
CAPACIDAD PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y EL
APRENDIZAJE ENTRE IGUALES
|
Realiza de manera fluida y abundante intercambios de
conocimientos y de información con sus compañeros/as en los trabajos de grupo, procurando aprender de los demás.
|
Realiza normalmente intercambios de conocimientos y de
información con sus compañeros/as en
los trabajos de grupo, procurando casi
siempre aprender de los demás.
|
Realiza escasamente intercambios de conocimientos y de
información con sus compañeros/as en
los trabajos de grupo, procurando a
veces aprender de los demás.
|
ACTITUD HACIA EL TRABAJO
|
Manifiesta constantemente una actitud positiva hacia el trabajo
y realiza las distintas tareas con buena disposición.
|
Manifiesta generalmente una actitud positiva hacia el trabajo y
realiza algunas tareas con escasa disposición.
|
Manifiesta con escasa frecuencia una actitud positiva hacia el
trabajo y realiza las distintas tareas con poca disposición.
|
IMPLICACIÓN PERSONAL Y COMPROMISO SOCIAL
|
Muestra una fuerte implicación personal por aprender para
mejorar su propia vida y por
contribuir en la mejora de la de los demás.
|
Muestra una apreciable implicación personal por aprender para
mejorar su propia vida y por
contribuir en la mejora de la de los demás.
|
Muestra una escasa implicación personal por aprender para
mejorar su propia vida y por contribuir
en la mejora de la de los demás.
|
3. Adaptación curricular
1. TRAYECTORIA ESCOLAR Y
SITUACIÓN ACTUAL DEL ALUMNO
El alumno a que se refiere
esta Adaptación Curricular pertenece a una familia de ambiente sociocultural
medio-bajo, con tres hijos, de los cuales ocupa el segundo lugar. Se encuentra
escolarizado en este centro desde los seis años de edad, y procedía de un
centro de Educación Infantil de la misma localidad, al que asistió de manera
muy irregular, según figura en el expediente y en el informe específico que el
centro de Educación Infantil aportó al que en estos momentos se encuentra
escolarizado. Este prolongado absentismo tuvo su raíz, según información de la
familia, en los problemas que le acarreó su comportamiento un tanto nervioso,
hiperactivo y arriesgado. Esta fue la causa de que su asistencia al centro
actual durante el primer ciclo de primaria fuese también bastante irregular. A
partir de entonces, se va regularizando algo más su asistencia al colegio, pero
sigue con problemas de falta de atención y de rendimiento académico, sobre todo
en las áreas de Lengua y Matemáticas.
No se dispone de historia clínica, pero últimamente
ha sido enviado al correspondiente Equipo de Orientación Educativa, de cuyo
informe (junto al informe de la tutora) se pueden aportar los siguientes datos:
-
Niño de una inteligencia normal, con un C.I. de 101, que,
además, no presenta problemas en el dominio de conceptos básicos.
-
Sus problemas respecto al rendimiento escolar se centran
principalmente en la lectura, la escritura, el cálculo numérico y la resolución
de problemas.
-
Muestra conducta en el centro propia de un alumno hiperactivo
y con escasa capacidad de atención, sus relaciones entre iguales y con su
tutora se ven con frecuencia deterioradas por su falta de atención y su
excesiva movilidad en el aula, y causa problemas a la familia por no centrarse
en el trabajo escolar, por su indisciplina y por su falta de rendimiento.
-
Atendiendo a su estilo de aprendizaje, se trata de un alumno
escasamente autónomo en su trabajo, con necesidad de que le indiquen los pasos
en sus tareas de aprendizaje y al que le favorecen las tareas cortas y
segmentadas.
2. NIVELES DE COMPETENCIA
CURRICULAR
2.1 .Criterios de evaluación utilizados y áreas evaluadas
-Primer ciclo de Educación
Primaria (Proyecto Curricular de Centro)
-Segundo ciclo de
Educación Primaria (Proyecto Curricular de Centro)
2.2. Áreas evaluadas: Lengua castellana y literatura y Matemáticas
A) En
relación con el área de Lengua
castellana y Literatura, las deficiencias más relevantes son éstas:
a)
Aunque posee una capacidad de comprensión
oral que podemos calificar como buena y, desde luego, muy superior a la de expresión oral, en la que tampoco
presenta grandes deficiencias que le exijan una recuperación especial; muestra
grandes dificultades para guardar
silencio mientras hablan los demás, para esperar su turno de palabra, para
respetar la palabra de los demás y para permanecer quieto mientras habla y
mientras escucha.
b)
Su velocidad lectora es baja;
sin embargo, sus principales dificultades para la lectura estriban,
fundamentalmente, en la exactitud
lectora (con supresión de palabras, supresión de frases, alteración de
sílabas), y sobre todo, en la comprensión
de textos, en los que encuentra dificultad hasta en las cuestiones referidas a
la comprensión literal.
c)
La expresión escrita adolece de numerosas faltas de ortografía (adiciones,
supresiones, puntuación, acentuación, etc.), además de que escribe textos
excesivamente cortos, con una sintaxis pobre y con poca claridad en la
expresión.
B) En
relación con el área de Matemáticas, las
deficiencias más destacadas son las siguientes:
a)
Dificultades en la realización de operaciones aritméticas (sobre todo,
con números decimales, multiplicaciones y divisiones).
b)
Deficiencias en la comprensión de problemas, sobre todo cuando no se
plantean con apoyo gráfico.
c)
Dificultades en el planteamiento y la resolución de problemas.
3. APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN PARA APRENDER
Puesto que el aprendizaje
es una actividad que depende, entre otras cosas, del grado de madurez del
sujeto que aprende y de su disposición para aprender, hay que tener muy en
cuenta que este alumno adolece de una falta de capacidad para atender y controlar
su conducta que le llevan a no disponer de la necesaria motivación intrínseca
y, consecuentemente, a poseer deficiencias en su aprendizaje que han de ser
satisfactoriamente atendidas, para lo cual disponemos de un instrumento de gran
valor: la motivación. La motivación entendida como la presentación al alumno de
incentivos adecuados que le lleven a
estimar y considerar valiosos los aprendizajes, motivos que despierten su
interés, que estimulen su deseo de aprender. Para motivar a este alumno, nos
valdremos de incentivos para que, desde una acción externa al sujeto, se
despierte su interés por las tareas
escolares. Utilizaremos para ello una amplia gama de actividades que creen las
condiciones más apropiadas para asegurar su satisfacción. Desde un punto de vista emocional, frente al
reproche, usaremos la alabanza; frente al castigo, la recompensa. Desde la perspectiva intelectual, utilizaremos el
feedback continuo e inmediato, puesto
que el conocimiento de los resultados es una de las mayores fuentes de
motivación. Finalmente, entre los incentivos
sociales, pondremos en práctica la emulación frente a la competencia.
4. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Las necesidades
educativas, tanto referidas a capacidades básicas como al ámbito curricular, se
desprenden los resultados de la evaluación de las áreas de Lengua y Matemáticas
y del conocimiento que proporcionan tanto el historial del alumno como su mapa
de empatía, del que previamente disponemos.
4.1. En capacidades básicas
En primer lugar, mejorar
la motivación del niño en el proceso
de aprendizaje, su autoconcepto y su
autoestima, lo que deberá hacerse
fundamentalmente por el reforzamiento y reconocimiento social de su trabajo.
Para ello, debemos tanto reforzar sus logros como elevar nuestro propio nivel
de expectativas. Y en segundo lugar, mejorar progresivamente su nivel de autonomía y autorregulación e integración
en el grupo para que responda eficazmente a la demanda social del medio.
4.2. En el ámbito curricular.
En general, el nivel de
competencia curricular de de este alumno se sitúa, en lo que se refiere a
competencia en comunicación lingüística y en competencia matemática, bastante
por debajo del nivel de tercer ciclo de Educación Primaria, con algunos
aspectos propios del nivel de primer ciclo. Estas necesidades se concretan así:
a) Desarrollo de la capacidad de comprensión oral, corrigiendo progresivamente
sus dificultades para atender a los demás, guardar silencio, mantener la
escucha, así como y respetar los turnos de palabra para intervenir en la
expresión oral. b) Mejora de su exactitud
lectora, y sobre todo, de la comprensión
de textos, centrando progresivamente su atención en la comprensión literal y en
la inferencial. c) Superación progresiva de las dificultades en expresión
escrita, mejorando las numerosas faltas de ortografía, la sintaxis y la
claridad de los textos escritos. d) Incremento de la capacidad de aprendizajes
matemáticos elementales: realización de sencillas operaciones aritméticas
(sobre todo, multiplicaciones y divisiones). e) Mejorar la comprensión en la
lectura de problemas matemáticos. F) Desarrollar progresivamente las
capacidades para plantear y resolver problemas.
5. ATENCIÓN A LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Esta Adaptación
Curricular, que responde al plan de apoyo destinado a este alumno, se
desarrollará en dos ámbitos diferenciados pero íntimamente intercomunicados: el
aula ordinaria y el aula de apoyo.
5.1. En el aula ordinaria
Para los tiempos en que el
alumno asiste al aula ordinaria, se ha elaborado por las profesoras tutora y de
apoyo a la integración un Plan de Apoyo para la mejora del alumno, con
actividades en las que se aplican estrategias de carácter más individualizado,
teniendo en cuenta la aplicación de los principios clave de: a) Normalización, que preconiza la
utilización de los recursos ordinarios siempre que sea posible, y b) Individualización,
aplicable a todos los alumnos, pero que con este niño adquiere una importancia
clave, de forma que se debe adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus
posibilidades, sin perder de vista la importancia esencial que tiene su
socialización; de ahí su estancia en el aula ordinaria.
5.2. En el aula de apoyo
La profesora de apoyo
atenderá especialmente las áreas de Lengua y Matemáticas. El tratamiento estará
siempre centrado en las deficiencias propuestas por la tutora, de forma que
estén siempre conectadas con el currículo que se desarrolla dentro del aula
ordinaria. Además, la profesora de apoyo a la integración atenderá
específicamente los retrasos curriculares que concurren en el niño en relación
con los aprendizajes básicos (lectura, escritura, operaciones aritméticas y
resolución de problemas).
5.3. Atención especializada
Dadas las dificultades de
aprendizaje detectadas y sus posibles causas, este alumno no necesita otra
atención especializada.
5.4. La colaboración como instrumento de mejora
La colaboración en las
actividades de enseñanza es siempre importante, pero esta importancia cobra
mayor interés cuando se trata de alumnos que necesitan atenciones especiales.
En este sentido, el diálogo entre compañeros
y con la familia puede permitirnos enriquecernos mucho y abrirnos nuevos
caminos para mejorar nuestra actividad docente en cuanto a la atención que hay
que prestar al alumnado con necesidades educativas especiales.
En cualquier caso, la
colaboración de la familia es imprescindible. Un contacto casi permanente con
los padres, va a aportar muchas veces un conocimiento esencial acerca del niño.
Esa relación hay que centrarla muy particularmente en el establecimiento de
canales de comunicación de la familia con la profesora tutora y con la de apoyo
a la integración. Pero se trataría de una comunicación en dos sentidos, es
decir, por un lado, desde la escuela hacia la familia, para tenerla plenamente
informada de los progresos y de las problemáticas que su hijo presenta en cada
momento; por otro lado, desde la familia hacia la escuela, proporcionando datos
relevantes sobre el alumno, su conducta, su afectividad, sus emociones, su
actitud hacia la familia y hacia las demás personas con las que mantenga
relación…
6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
6.1. Los objetivos del proceso
Esta programación pretende
colaborar a la consolidación de los aprendizajes que consigan solucionar el
desfase curricular de alumno, así como modificar su conducta en el
comportamiento derivado de su falta de atención y de hiperactividad. Se parte,
por tanto, de la idea de la necesidad de que los alumnos adquieran las
capacidades mínimas o competencias básicas en las áreas fundamentales o ámbitos
personales concretos en los que se han detectado desfases y diagnosticado necesidades
educativas específicas, a saber: a)
Competencia en la comunicación lingüística, capacitando al alumno para
comunicarse a través del lenguaje, tanto oral como escrito. b) Competencia en razonamiento
matemático. c) Competencia para la
autonomía e iniciativa personal.
Basándonos en las
necesidades concretas detectadas, en las competencias referidas, en la
necesidad de trabajar las inteligencias múltiples, y teniendo en cuenta el
Decreto 105/1992, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía, se proponen los siguientes objetivos:
OBJETIVOS GENERALES
- Hacer uso de los
conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para hablar y
escribir y de forma correcta.
- Utilizar la lengua para
relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
- Comprender textos
diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad.
- Comprender y utilizar
los conceptos numéricos básicos, las operaciones aritméticas básicas,
aplicándolas a la resolución de problemas de la vida real cotidiana.
- Aumentar progresivamente
el nivel de motivación intrínseca a costa de la extrínseca.
- Conocer y
apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas y prepararse para el ejercicio activo y responsable de la ciudadanía.
- Aumentar la capacidad de
tomar iniciativas personales (nivel de autonomía).
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
- Participar en
conversaciones y diálogos, expresando su conocimiento y experiencia personal,
atendiendo a los demás y respetando las normas de intervención.
- Superar los errores de
exactitud lectora.
- Mejorar la comprensión
lectora, atendiendo a la comprensión literal e inferencial.
- Producir textos escritos
con la debida corrección sintáctica y claridad expresión.
- Adquirir las reglas
ortográficas de carácter general y superar progresivamente los errores de
ortografía.
OBJETIVOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Incrementar la capacidad
realizar correctamente sencillas operaciones aritméticas (sobre todo,
multiplicaciones y divisiones).
- Potenciar la capacidad
de atención y discriminación para mejorar la comprensión en la lectura de
problemas matemáticos.
- Desarrollar
progresivamente y enriquecer las capacidades para plantear y resolver
problemas.
OBJETIVOS PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
- Adquirir hábitos de
permanecer sentado en los momentos de trabajo.
- Acostumbrarse
progresivamente a controlar la voz y evitar hablar gritando.
- Tomar conciencia de que
es necesario terminar sus trabajos de clase.
- Esforzarse por evitar el
aburrimiento o el cansancio ante las tareas escolares.
- Hacer progresivamente el
esfuerzo necesario para controlarse cuando juega o trabaja con los demás.
- Superar el miedo a
defraudar a sus padres y a su tutora, dialogando con ellos.
- Valorar la peligrosidad
de determinadas acciones y evitar riesgos innecesarios.
6.2. Los contenidos
Los contenidos deben
servir para los fines que se quieren conseguir, es decir, para conseguir los
objetivos propuestos, y su secuenciación debe responder a las condiciones ya
descritas del alumno; por lo que, en este caso, adoptaremos el sistema de
selección conocido como “secuencia compleja con retroactividad”, con saltos, si
es necesario, hacia atrás, que permitan aclarar los nuevos conceptos y fijar
las nuevas adquisiciones.
Teniendo esto en cuenta,
se incluyen a continuación los contenidos correspondientes a las áreas de
Lengua castellana y Matemáticas:
CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Expresión oral
Conceptos
- La lengua oral y sus
diversas formas de uso: individual en grupo.
- Conocimiento de las
normas lingüísticas y sociales de participación en discursos orales
participativos: conversaciones, coloquios, diálogos.
- La lectura oral:
velocidad y exactitud lectora.
Procedimientos
- Utilización del lenguaje
con diferentes funciones: obtención de información, peticiones, mandatos…
-Uso de la lengua oral en
su modalidad discursiva individual y de grupo: exposiciones orales,
recitaciones y juegos con el lenguaje.
- Uso de la lengua oral en
su modalidad de grupo: conversaciones, diálogos debates.
Actitudes
- Aceptación de normas
reguladoras de la interacción oral
- Atención a y valoración
de la comunicación de otras personas
- Respeto a las opiniones
ajenas
- Aprecio por la
participación en la comunicación oral
Expresión escrita
Conceptos
- El texto escrito y sus principales
características: coherencia, corrección y adecuación.
- Diferentes tipos de textos escritos:
narrativos, descriptivos y dialogados.
- Correspondencia entre
las grafías y los fonemas propios del alfabeto español
- Estudio particular de
los fonemas ‘ca’, ‘co’, ‘cu’, ‘que’, ‘qui’, ‘ga’, ‘go’, ‘gu’, ‘gue’, ‘gui’,
‘za’, ‘zo’, ‘zu’, ‘ce’, ‘ci’, ‘je’,
‘ji’, ‘ge’, ‘gi’, ‘güe’, ‘güi’.
- Reglas ortográfica
sencillas (palabras con ‘mp’ y ‘mb’ y mayúsculas).
- Reglas generales de
acentuación.
Procedimientos
- Responder a preguntas
relacionadas con un texto leído
- Escribir texto al
dictado aplicando las normas de ortografía
- Resúmenes de textos
sencillos
- Producción de textos
sencillos de distintas tipologías: narrativos, descriptivos, y expositivos, epistolares…,
escritos con claridad y corrección.
Actitudes
- Aceptación de la
utilidad de la escritura
- Interés por el contenido
de textos escritos
- Valoración de las
producciones escritas (descripciones, narraciones, diálogos…
- Importancia de la
limpieza y buena presentación de las producciones escritas.
Comprensión lectora
Conceptos
- Conocimientos sobre
textos continuos y discontinuos
- Diferentes tipos de
textos: textos periodísticos, científicos y literarios
- Los procesos de
comprensión lectora: recuperar, interpretar, reflexionar
Procedimientos
- Reconocer diferentes
textos en función de su forma y de su tipología
- Comprender diferentes
tipos de textos desde su literalidad e interpretar lo que en ellos no se dice
literalmente pero se puede inferir.
Actitudes
-Interesarse por la
comprensión de textos escritos
- Disfrutar con la lectura
CONTENIDOS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Números y operaciones
Conceptos
- Conceptos matemáticos
básicos (números entero y números decimales)
- La multiplicación y la
división: concepto y formas de realización
Procedimientos
- Lectura y escritura de
números enteros y decimales
- Multiplicación y
división con números enteros y decimales
Actitudes
- Interés por el lenguaje
matemático como instrumento de comunicación
- Interés por el cálculo
numérico y valoración para la vida cotidiana
Resolución de problemas
Conceptos
- Los problemas
matemáticos y el análisis de su contenido
- Las técnicas de
planteamiento para la búsqueda de soluciones
Procedimientos
- Análisis de un problema:
identificación de los datos conocidos y de los que faltan
- Planteamiento y
resolución de sencillos problemas de la vida cotidiana
6.3. Actividades
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
- Conversaciones, diálogos
y debates.
- Lectura oral y
silenciosa de distintos tipos de textos: narrativos, descriptivos y dialogados.
- Lectura comprensiva de
textos continuos, mapas, diagramas y mapas conceptuales.
-Elaboración de mapas
conceptuales sobre el contenido de textos sencillos.
- Producción de textos
escritos con la debida corrección morfológica, sintáctica y ortográfica.
- Escritura de
composiciones utilizando el ordenador.
ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
- Realización de sencillas
operaciones de cálculo aritmético con multiplicaciones y divisiones.
- Utilización de rutinas
de pensamiento para la mejorar la comprensión de problemas matemáticos.
- Resolución de problemas
matemáticos relacionados con la vida cotidiana.
6.4. Evaluación didáctica: criterios de evaluación
Al evaluar, es importante
aclarar no solo si se cumplieron los objetivos pretendidos, sino también cuáles
son las causas que llevan al alumno a la situación en que se encuentra.
Entendida así la evaluación como evaluación formativa, esto nos permitirá ir
retroalimentando al alumno, lo cual le servirá de motivación interna, como un
poderoso incentivo, al conocer de inmediato los resultados de sus acciones.
Esta evaluación continua y formativa se conformará de acuerdo con los siguientes
criterios:
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Expresión oral
- Participa en
conversaciones, diálogos y debates expresando, atendiendo a los demás y
respetando las normas de intervención.
- Respeta las opiniones de
los demás cuando hablan y los deja expresarse libremente.
- Realiza la lectura de
textos orales a una velocidad adecuada y sin frecuentes errores de exactitud
lectora.
Expresión escrita
- Escribe al dictado
textos sencillos, aplicando las reglas ortográficas de básicas y de carácter
general.
- Narra con claridad
acontecimientos de su vida personal, familiar y escolar, aplicando las normas
de concordancia y las de corrección ortográfica.
- Describe de forma clara
y correcta objetos animados e inanimados, destacando los rasgos más
sobresalientes.
Comprensión lectora
- Lee en silencio textos
apropiados a su edad y resume bien el contenido de los mismos.
- Lee textos continuos y
discontinuos responde a preguntas
de tipo inferencial realizadas sobre su
contenido.
-Lee textos literarios y
no literarios apropiados a su edad y capta el sentido de los mismos y lo valora
razonadamente.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Números y operaciones
- Lee y escribe números
enteros y decimales.
- Realiza correctamente
sencillas operaciones aritméticas de multiplicaciones y divisiones (con y sin
decimales).
Resolución de problemas
- Responde bien a
preguntas sobre la lectura de problemas matemáticos, identificando los datos
conocidos y los que se infieren.
- Plantea adecuadamente y
resuelve de manera correcta sencillos problemas de la vida ordinaria.
ÁMBITO DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
-
Se siente más tranquilo y más integrado, al comprobar que va superando su
hiperactividad.
-Toma
conciencia de que sus compañeros le aceptan mucho mejor al ser capaz de
controlarse y relacionarse amigablemente con ellos.
-Se
siente más feliz al comprobar que es capaz de ir terminando sus tareas
escolares, como lo hacen los demás.
-Eleva
su autoestima, comprobando que es capaz hablar más tranquilamente con sus
padres, su tutora y sus compañeros.
- Se da cuenta de que hay
actividades que son peligrosas y de que no tiene ningún sentido ponerse en
peligro de forma innecesaria.
6.5. Temporalización
Este plan de actuación se
ha pensado para todo este curso escolar, pero se entiende que se trata de un
documento flexible que podrá sufrir las modificaciones oportunas y necesarias
en función del comportamiento de niño en relación con sus aprendizajes.
6.6. Estrategias metodológicas
Pensando en qué
estrategias serán las más apropiadas en cada instante, siempre al servicio del
estilo de aprendizaje del alumno, partiremos de sus conocimientos previos y de
sus intereses personales. Por tanto, estas estrategias se basarán
fundamentalmente en la experiencia personal del alumno (centrada en la zona de
desarrollo próximo), en la variedad de las actividades, en el descubrimiento
como medio de aprendizaje y en el empleo de rutinas de pensamiento. En todo
momento se respetará al máximo el ritmo de aprendizaje del alumno, particularizando
la motivación y utilizando refuerzos, se potenciarán sus habilidades básicas y
su grado de autonomía.
Concretamente,
la metodología utilizada se basará fundamentalmente en el compromiso que supone
el método de trabajo por proyectos, puesto que éste puede ser un buen
método para facilitar a los alumnos/as la adquisición de nuevos conocimientos y
el desarrollo y enriquecimiento de sus competencias básicas, haciéndolo de una
forma más dinámica, motivadora y participativa, y, sobre todo, ayudándoles a canalizar
sus energías, a elevar su autoestima, a sentirse más satisfechos con su trabajo
y a realizarse mejor como personas.
6.7. Recursos didácticos
Los recursos didácticos,
por ser facilitadores del aprendizaje y por tener un gran poder motivador,
deben ser muy variados, por lo que debemos usar tanto los más modernos medios
tecnológicos como los ya clásicos. De cualquier forma, su utilización será
acorde con las actividades que se vayan a realizar, eligiendo siempre los más
apropiados, entre los que se contará con ordenadores, TV, videos, periódicos y
revistas, cartulinas y lápices de colores, etcétera.
4. La necesidad de coordinación: flujo de información
La
detección, el diagnóstico y el tratamiento del TDAH
no son cuestiones nada de fáciles sino que tienen una importante complejidad,
puesto que en ello intervienen diferentes áreas de atención educativa, social y
saitaria, que exigen una coordinación eficiente si se pretende un buen funcionamiento de las
mismas y conseguir de ellas el mayor grado de eficacia.
El mismo protocolo de coordinación entre la Comunidad Educativa y otras instituciones al diagnosticar el TDAH en
un alumno hace referencia a diferentes fases, que tienen también una
complejidad que es importante conocer si se quiere conseguir un diagnóstico
acertado y el correspondiente tratamiento multidisciplinar integral, que los
alumnos y alumnas con TDAH requieren.
A tal efecto, se ofrece a
continuación el siguiente diagrama de flujo de información/comunicación entre
los profesionales implicados en la detección, diagnóstico y tratamiento del
TDAH.
5. Asesoramiento y apoyo a la familia
La colaboración en las
actividades de enseñanza es siempre importante, pero esta importancia cobra
mayor interés cuando se trata de alumnos que necesitan atenciones especiales.
En este sentido, el diálogo entre compañeros y con la familia puede permitirnos
enriquecernos mucho y abrirnos nuevos caminos para mejorar nuestra actividad
docente en cuanto a la atención que hay que prestar al alumnado con necesidades
educativas especiales.
En cualquier caso, la colaboración de la familia es
imprescindible. Un contacto casi permanente con los padres, va a aportar muchas
veces un conocimiento esencial acerca del niño. Esa relación hay que centrarla
muy particularmente en el establecimiento de canales de comunicación de la
familia con la profesora tutora y con la de apoyo a la integración. Pero se
trataría de una comunicación en dos sentidos, es decir, por un lado, desde la
escuela hacia la familia, para tenerla plenamente informada de los progresos y
de las problemáticas que su hijo presenta en cada momento; por otro lado, desde
la familia hacia la escuela, proporcionando datos relevantes sobre el alumno,
su conducta, su afectividad, sus emociones, su actitud hacia la familia y hacia
las demás personas con las que mantenga relación…
Esta coordinación entre escuela
y familia implica un trabajo triangular, de tal manera que pedagogos
terapeutas, padres y maestros deben estar de acuerdo en los objetivos que se
propongan y en la forma de trabajar para conseguirlos, actuando en sintonía,
cada cual en la parcela que le corresponde.
Concretamente la colaboración con la familia, hace que el
tratamiento y la intervención sobre el niño o la niña sea lo más integral
posible, y esto repercutirá en un mayor beneficio del alumno/a afectado por
este trastorno. Un ambiente de colaboración siempre facilita la reflexión y,
como consecuencia, la generación de nuevos conocimientos y nuevas ideas que nos
ayudarán, tanto al profesorado como a la familia, a vislumbrar nuevos caminos,
a encontrar nuevas soluciones y a percibir diferentes contrastes y matices que
están fuera del alcance de unos y de otros cuando se actúa independientemente.
Es cierto que existen familias muy distintas, que tienen
también conocimientos desiguales y formas muy distintas de enfrentarse a los
problemas que puede plantear la educación de un hijo que padece TDAH, por lo
que todas, en mayor o menor grado, necesitan asesoramiento personal y apoyo del
centro educativo. Este asesoramiento y apoyo a la familia del alumnado con TDAH
debe prestárseles en todo momento: desde la primera fase, o fase de sospecha,
hasta la última, o fase de tratamiento.
En la primera fase (sospecha de TDAH), la relación familia-centro es imprescindible,
puesto que suele ser el tutor o tutora quien advierte a la familia de la falta
de atención y del deficiente rendimiento de su hijo o hija, y,
consecuentemente, es la familia la que se pone en contacto con la tutoría al
comprobar que ese escaso rendimiento puede estar relacionado con la falta de atención
y la particular conducta que ellos mismos observan en su hijo/a. Recoger esta
preocupación de la familia por parte del tutor y canalizarla debidamente es una
de las actuaciones imprescindibles para iniciar el proceso necesario de
atención al alumno que presenta estos síntomas. Así, y una vez conocido el informe
de la tutora, la familia podrá ponerse
en contacto con los servicios de atención médica con objeto de que se realice
el correspondiente diagnóstico clínico, implicándose de lleno desde el inicio
del proceso de atención requerida en estos casos.
En la fase de diagnóstico,
en la que tiene lugar la valoración de los expertos y la producción del
correspondiente diagnóstico de TDAH, es cuando hay que extremar el interés y el
esfuerzo por conseguir la mayor y mejor coordinación entre centro, familia y personal
sanitario. En esta sentido, las actuaciones conjuntas entre tutor y familia en
la fase de información previa al diagnóstico se deben centrar, fundamentalmente,
en la comprobación por ambas partes de las dificultades que presenta el niño/a en
los distintos ámbitos en los que se desenvuelve (familia, colegio, amigos,
barrio…) y en la descripción de su conducta, y, una vez de acuerdo en estos
extremos, se aunarán los esfuerzos en proporcionar la información necesaria a
los servicios que la soliciten para obtener un mejor conocimiento de este niño/a.
En
estas primeras fases, se proporcionará a las familias afectadas información a
través de documentales y vídeos sobre TDAH. Asimismo, y una vez producido el
diagnóstico, se proporcionará a la familia vídeos para su
visionado y comentario sobre personajes famosos con TDAH.
Es en la fase de tratamiento y
evaluación de las actuaciones que el niño está recibiendo, en
la que debe colaborar muy directamente la familia para ayudar al alumno a
conseguir hábitos de trabajo y a modificar su conducta, por lo que se llevarán
a cabo, entre otras, las siguientes actuaciones:
-
Remitir a la familia a alguna asociación de TDAH para que puedan
ayudarla despejándole dudas y liberándole de angustias;
-
establecer y reforzar una buena comunicación entre centro escolar,
servicios sanitarios y familia;
-
dar a conocer a la familia la agenda de tareas del alumno y sus tiempos
de realización, con objeto de que colaboren en el cumplimiento de las mismas;
-
llevar a cabo seminarios y proyectos de innovación con participación del
profesorado y de las familias donde se incluya la formación en TDAH.